1.素敵な“個”育て（養護・教育）

• 人を年齢のものさしで評価することをやめ、その子にとって今何が必要か？という観点で「発達の順序性」にそって、個別にカリキュラムを作成しています。
• 保護者の希望に基づき、年齢に関わらず子どもの発達に応じたグループ（クラス）へ移行します。

お食事の時間が近づいてきました。「いつ食べるか」は自分で決めます。「自己決定」の機会を体験することによりセルフコントロール（自律心）が培われます

2.受容する（養護）

子どもも保護者も、まず“まるごと受け容れる”を基本姿勢とします。

受容され、信頼されることにより、人への基本的信頼感が培われます

3.“事後にプラス”の反応（養護）

自己肯定感が育まれるよう行動の後の“事後にプラス”の反応や「応答的な関わり」に努めます。

「応答的な関わり」によって、期待に応えようとする気持ちが育ち、次第に主体的に活動するようになります

4．家庭的な雰囲気をつくる（養護）

くつろぎの場を提供するために公共施設がもつ雰囲気をできるだけなくし、少しでも家庭に近いような環境がふさわしいと考えています。

乳幼児期は家庭に近い環境がふさわしいと言われています

5.○○組さんのお部屋ではなく、～～をする空間に（養護）

落ち着いた環境のもとで、個々のペースで生活ができるよう、目的別(遊ぶ・食べる・寝るなど)の空間やエリアで一日を過ごします。

積み木エリア“没頭”しています

落ち着いて食事ができるランチルーム

6.プロセスの共有（保護者支援）

保護者とのコミュニケーションを補完するものとして、通信システム（ブレイン）を用い園での子どもの様子をお知らせします。

職員によるブレイン入力の様子

7.日ごろのお付き合い（保護者支援）

共に育てる「共育」のために、全園児の個別カリキュラムを配布しています。
成長のプロセスを共有し、ともに子どもの成長を喜びたいと考えています。
また、「ドキュメンテーション」「ポートフォリオ」等を作成し、教育・保育の見える化・魅せる化を図ります。

ドキュメンテーションにより新たな会話（子ども同士、親子など）も生まれます

8.人と人との多様な関わり(教育）

• 社会情動的スキルを培うために「年齢別クラス」ではなく「異年齢グループ」単位での生活です。
• ５歳児は、自己肯定感を培い、能力を定着させるために、午前中は「異年齢グループ」で、午後は、小学校へ移行のための教育を同年齢で行います。
• 社会情動的スキルを培うために高齢者や障がい者の方ともできるだけ関わります。

年長児は年少児に教えることで、自分の能力を定着させていきます

年少児は年長児から刺激を受けさらに成長します（目標が明確になる・慣れが意欲に繋がる）

「お世話する」という体験を通じて非認知能力（社会情動的スキル）を培います

子どもの成長にはお年寄りの存在は不可欠です

高齢者からの文化の伝承を受けています。―締縄づくりー

9.自然との日常的な関わり(教育）

起伏のある生命感あふれる園庭の中で、季節感や不思議さ、また、新たな発見をしながら、日常的に自然との関わりを学び、論理的思考力や創造力を培います。

起伏のある園庭で全身を使って思いっきり体を動かして遊び、運動能力を培います

自然の中ではたくさんの生き物と出会います。“命”を理解することに繋がります

触ってみたり、食べてみたり、嗅いでみたり。五感を養います

自分達で野菜づくりもします。食べ物にも命があることに気づきます

10.“学び込める”環境で（教育）

すべての教育は、「環境」を通して行います。
子どもが自ら問いを発し、対話を通して探究できるよう「選ぶ」「ひらめいたときにすぐ手に取れる」をキーワードにして、環境に主体的に関わり、試行錯誤したり、考えたりするような豊かな活動が展開されるよう子どもたちと共に環境を創造していきます。

「光のアトリエ」で“不思議さ”や“新たなヒント”が生まれます

「収穫したさくらんぼは、どうやって食べる？」子どもたちで話し合います

人気のマーブリング遊び。きれいな色の混ざりの発見に繰り返し没頭する姿が見られます

「どんな色になるかな？」興味が一層深まります

11.学びにつなぐ(教育）

“しようとしている姿”を丁寧に観て、子どもの思いや考えを理解し、子どもが自ら問いを発し、「対話」を通して探究できるよう「プロジェクト活動」の方法を用いて“学び”につなぎます。

感じた疑問に対し、「こうだからではないだろうか」など、理由を考えたり仮説を立てたり、“問いを立てる”と答えを探そうとします。すなわち「探求」の始まりです。疑問に感じたら図鑑や絵本、時にはインターネットでも調べます。その様な「深い学び」に発展するよう“つないで”いきます

12.主体的・対話的で深い学びのために、プロジェクト保育（アクティブラーニング）で(教育）

全ての教育は、アクティブ・ラーニングの観点で「プロジェクト保育」の方法を用いて実践しています。
プロジェクト保育とは、子どもの興味・関心を引き出し、主体的に、発達に必要な様々な体験を積み上げていく教育です。
それにより、就学前教育の目標である「知識・技能の基礎」「思考力・判断力・表現力の基礎」と、その土台となる「学びに向かう力・人間性等」が培われます。

疑問を持ったら、問いを立て、そして、その答えを導き出すのに、探究したり、また、試してみたりする「深い学び」を体験することにより資質・能力が培われていきます

「知識」「学び」は“他者との関係”（相互作用）を通して築き上げられます。「深い学び」になるためには、「対話的な学び」が必要となります

「学び」の活動が「能力」として培われるのには「主体的」であることが大切。「やらされる」「教え込まれる」ではなく、子ども達が自発的に取り組めるような環境を用意することから始まります